假期，借助《嘉定教育》杂志，再次学习了区教育局局长祝郁在教育系统党政干部大会上的讲话稿。其中在重点工作安排中，她首先就强调了“聚焦队伍建设，提高校长教师研究能力，促进专业化发展”。

(资料图片仅供参考)

完善干部梯队化培养机制；健全教师发展支撑体系；激发教师发展内驱力。

学习摘录如下：

第一、做研究型教师，提升教师循证实践能力，有效促进教师专业发展。

其一，循证实践是一种专业的工作方式。比如，医生的处方是“医学领域的研究成果”与“自身的临床经验”相结合的产物，并且医生会根据处方的实际成效完善医疗方案，这种医疗实践被称为循证实践。参照医生的工作方式，教师在开展教学活动时，也应综合考虑“学术界的研究成果”与“自身的教学经验”，并在实践过程中时刻关注教案的成效，发现问题、解决问题，从而丰富和完善研究成果。如此就是循证实践，就是专业的工作方式，教学也才能达到轻负高效的层次。在区域层面，要做好研究成果的梳理和传播工作，让教师及时了解和理解相关成果，鼓励教师开展成果应用型的课题研究工作，营造循证实践的氛围，这也是建设教育学院学术高地的价值与意义。在学校层面，以循证实践的理念重构校本教研，要将校本教研改造成为教师学习研究成果、应用研究成果、并在实践中检验和发展研究成果的机制。

第二，做思考型的校长，将已有的管理经验上升到再认经验的高度。

从再认经验与经验的价值来讲，经验是对实践的理性思考与超越。其一，经验是对实践的一种理性思考。其二，经验作为一种知识需要被上升到理论高度，校长应将办学经验显性化，促进思想的形成和在更大范围内发挥普适作用。其三，经验的终极价值在于推动实践的再创新。从重视经验的凝练角度来看，要促进对办学经验的有效总结与提炼。校长的办学经验就体现在战略选择智慧、危机处理机智以及对教育常识的坚守中。其一，从日常办学的关联信息中找寻经验。其二，从事物发展的内在逻辑中挖掘经验。要想讲好自己的办学故事，就不能把做法本身当作经验，而是要揭示其内在规律。其三，从学校的创新性实践中提炼并形成经验。

思：特别喜欢祝局强调的：做研究型教师和做思考型校长。当然，这并不意味着，教师只研究不思考，校长只思考不研究。无论是研究还是思考，对于教师、校长都至关重要。教师在课堂的第一线，应该加强教学实践，在教学实践中发现问题、寻找方法、解决问题，这一过程，也是教师自身教学能力不断提升的过程；都说“一个好校长，意味着一所好学校”。那么“好校长”好在哪里？他有哪些经验值得学习？哪些做法值得推广？孔子云：三人行，必有我师焉！“好校长”，需要不断总结自己的经验与做法，对“办学经验有效总结与提炼”，只有这样，才能更好地促进自身学校发展的同时，形成良好的区域生态。

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