“老师，您带我们读了很多人文典籍，让我们多少有了些理想主义的色彩。可是进入社会后，现实充满无奈，这让我感到很痛苦。”来自毕业多年学生的倾诉，让复旦大学附属中学语文正高级教师王希明陷入思考。

“清醒的痛苦还是糊涂的快乐，你愿意选择哪种？”学生想了想，回复：“那还是选择前者。”王希明鼓励他：只有清醒的痛苦才能带来积极的改变。

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从教二十年，王希明见过太多理想与现实冲突的故事，也亲身感受着“清醒的痛苦”。不过他心态很好，“心怀理想，直面现实”是他处理人生困境的原则，也是他试图传达给学生的人生智慧。

传承斯文

2003年从复旦大学硕士毕业，王希明进入复旦大学附属中学成为一名高中语文教师。谈起从教初心，他说：“传承斯文。”在王希明看来，语文是一门指向人文素养的学科，语文教育兼具工具性和人文性，人文性就意味着语文教育不只有直面现实的功利的一面，还要指向精神层面的成长，除了教给学生现实世界的生存技能和法则，还要带领学生游览由人类文明创造的文化意义上的世界。

“人不仅仅是物质上的存在，还是文化性的存在，如果我们忽略了这一点，就很有可能把学生异化为生存竞争的机器。”王希明举例说，有学生觉得老师专门讲苏轼是为了应对考试。“这一层面的内容，老师当然要讲。但更为重要的是，带领学生看一看苏轼如何极力调和了人生冲突和矛盾，想一想自己的人生中有没有类似的体验。”在知识传授的基础上，重视人生体验的感悟与传承，便是王希明开展人文教育的理念和路径。

曾有人质疑：“语文课堂是标准的低效课堂，40分钟就讲了一个众所周知的道理。”王希明耐心解释道，譬如给学生讲一个道理“要爱自己的母亲”，如果作为知识点来讲授，学生几秒钟就记住了，然而这种“高效”实际上是无效的。“真正的有效是，用40分钟给学生讲了一篇关于母爱的文章，他受到深深的触动，回到家里看到自己的妈妈有了白头发，在厨房操劳，他鼻子一酸说，‘妈妈我帮你洗碗’。这才是语文的效用。人文教育诉诸人情和人性，我们追求的不仅仅是理性的认同，还要在潜移默化中让学生从内心深处接受一些东西。”

因此，王希明理想中的人文教育，是带领学生从经典作品中发现人类共通的人生体验，体验父辈祖先经历过的矛盾冲突。如感受苏轼的洒脱、托尔斯泰的痛苦、哈姆雷特的困境、米兰·昆德拉的生命不可承受之轻……王希明说：“这些人文性的内容，是学生搭建精神世界的基本材料。没有这些，语文就会堕落为生存竞争的工具。”

拥有广大的精神世界

王希明带领学生进行了大量阅读。他在正常语文课时外，增设人文专项课，每周两节课，专门用于东西方人文名著的阅读与讨论。内容涵盖书籍、电影多种形式，以及文学、哲学、社会学、心理学多个领域。王希明自己酷爱读书，近十年内，他读过并做了读书笔记的书籍就有300余本。有时在课堂上，他忍不住眉飞色舞地向学生分享自己读的书，一些学生便掏出小本子飞快地记下书名。在他的带动下，一学期下来，有的班级平均每人读了7~8部书。

学生的阅读主要分为三个版块：认识自己、人与自然、人与社会。在认识自我的版块中，王希明着重强调人生困境的处理方式，和学生一起研读卡夫卡的《变形记》、蒲松龄的《聊斋志异》、安徒生的《海的女儿》、但丁的《神曲》、吴承恩的《西游记》，等等。在古今中外的名篇中，学生观察和体悟人如何走出人生困境，如何实现自我救赎，如何达成人性的完满。在人与自然版块，学生放开视野，了解西方生态学理论，理解庄子天人合一的智慧，从中感受语文对现实的强烈关怀。在人与社会版块，学生体会人在社会化过程中的痛苦，感受少年维特的烦恼，惋惜婴宁被压抑的自由天性和烂漫笑容，在儒道互补、存在主义等思想中思考自由意志与社会冲突的永恒命题。

学生自由阅读后，进行专题式讨论，并自行开展微讲座，每两周举办一次名著主题演讲，向同学介绍一部名著的精彩与美妙。有学生介绍笛卡尔，所以他的阅读记录中出现了《西方哲学十五讲》《谈谈方法》《数学大师——从芝诺到废奴案》等，演讲结束后，留下了一黑板的法文板书。

王希明还组织了与阅读相关的活动。结合语文授课内容，组织写对联、诗歌创作等活动，并从中挑选优秀作品，投递报刊发表。在教授“青春”主题单元时，王希明让学生创作了有关青春的诗，作品虽不免青涩，但王希明觉得这份诗情弥足珍贵。

王希明有意识地强化了对传统经典的正面评价，以求有益于学生的文化认同的建立。他同时也强调不能拘泥于本民族文化，而要在东西方文化的融通中，获得看待人生的更广阔的视角。“只有在与异质文化的比较中，才能够真正理解本民族文化的特质，更顺利地建立起文化认同。”

通过人文教育，王希明希望学生能够拥有一个广大的精神世界，可以为现实生活提供强有力的支撑。“归根结底，语文教育应该给予学生获得幸福的能力。”

人生智慧的传承

语文对人的精神滋养和支持，王希明是有着深刻体会的。古代文学专业出身的他，对传统文化有深厚的情感，也深受其影响。他将传统文化的精神内化至自己的人生中，用于辅助解决人生的困境。几年前，他的孩子被确诊为孤独症，家庭责任和负担陡然沉重起来。但令周围的人惊奇和佩服的是，王希明依然兴致勃勃地生活、教学，似乎看不出愁苦的痕迹。

个中辛酸只有王希明自己知道。在低沉之时，他想起了庄子关于自由的论辩，想起了贾谊说的“乘流则逝兮，得坻则止”“泛乎若不系之舟”。“命运把我漂流到哪里，我就享受哪里的风光。”王希明逐渐放平心态，承认现实，看似消极，其实是一种积极的面对。他迅速接纳了现实，很多孤独症孩子的家长会出现的应激期，王希明没有。他只顾思索如何解决问题，给孩子寻找有效的干预手段。外出时，当周围人投来异样的眼光，他也丝毫没有羞耻感，大大方方地作出解释。

“我把苦难理解为人生多样性的一种，不存在过得好与不好的比较，而是我的生活跟你的不一样，艰难和轻松都是人生的历程。”王希明轻松地说道，“你看，这样的人生困境都能解决，教学中的困境还算什么？”他感激庄子和马斯洛，感激那些支持他走过人生至暗时刻的人文典籍。所以他抱着虔诚的心态，急切地想要把这些美好分享给学生。

“西西弗斯完全可以把命运悲剧变成命运喜剧：他快乐地推石头上山，然后满足地看它滚下去。”这句话被学生整理至“希明哥哥影响过我的一些话”中，这是王希明最为欣慰的时刻。“把我对世界的理解传达给学生，有助于他们对世界的理解。我的理解并非纯粹的个体感受，而是来源于人类文化的传承。”

“宇宙名师”

仰止弥高更景行，慕君云水一身清。希微万里风涛志，明月长庚伴此生。

一次诗词格律学习活动后，学生提交了这首藏头诗。王希明感慨于学生的巧思，因为诗中嵌入了他的微信签名“云水一身天上下，风涛万里海西东”。不过后来在微信公众号推送学生优秀作品时，王希明觉得公开这首诗显得“自恋且浅薄”，因此秘而不宣。然而不公开又觉得遗憾，对他来说，学生的赞美是最高的荣誉。

有一次，王希明和几位老师聊天。一个恭维他是上海名师，另一个说：“哪里，王老师是全国名师。”王希明哈哈一笑：“你们真是小家子气，应该说我是宇宙名师。”因为他给班级微信群起名为“梦观园2025第十平行宇宙”“梦观园2025第五平行宇宙”，对王希明来说，这两个班级就是他的宇宙，只要得到这两个班级学生的认可就足够了。

王希明发自内心地喜欢学生。二十年前，复旦大学硕士毕业，收到某地市委组织部投来的橄榄枝，他拒绝了。即便因为“学历太高，担心留不住”，被一所中学拒绝了简历，他也没有气馁。十年前，取得博士学位，可以选择去大学工作或者做教研员，他仍然选择做一名普通老师。王希明觉得自己适合跟学生待在一起，从学生身上能收获很多感动和成就感。

王希明把学生当作老师，善于发现学生身上的闪光点。从教以来，有三个学生给他留下了深刻的印象。一个女生家庭困难，在家和父母睡上下铺，但她十分要强，成绩优异，高考后原本可以去往更好的学校，却选择了复旦大学，因为可以就近照顾家庭。令王希明震撼的是，她高中期间利用业余时间学习日语，有一天她告诉王希明，她参与翻译了一部电影的字幕，希望老师去看一看。

第二个学生，也是家庭困难。王希明拿了一张补助申请表给他，学生拿着表回到教室。有同学好奇地问，这是什么？这个学生面带微笑，大大方方地说，这是困难补助申请表。王希明大为震撼，学生身上竟然有这样一种光明磊落、不卑不亢的气质。后来再遇到家庭困难的学生，王希明会以此举例，告诉他们：“贫困不是一件值得羞愧的事情，为之羞愧才是。”

第三个学生，在国外读完了医学博士，对王希明说：“非洲的医疗太落后了，我要去支援那里的医疗机构。”王希明大为感动“：我支持你，你从小立志从医，如今你的意愿更加伟大。跟你一比，我很惭愧。”

自强、自尊、高尚，从这些学生身上，王希明看到了人性的光芒和理想的色彩。“这些学生真的了不起。当他们绽放光芒的一瞬间，我会觉得教师确实有育人的快乐和价值，不仅仅是一份维持生计的职业。”

浓厚的理想主义色彩

王希明的身上无疑有着浓厚的理想主义色彩。不管现实如何，总是心怀理想，并尽可能付诸实践。他总说，要以出世的心态做入世的事业。但问耕耘，不问收获；岂能尽如人意，但求无愧我心。这就是他做事的原则。

譬如人文教育与应试的关系，王希明主张不要将两者对立起来，而是寻求融通的可能性。具体而言，选择人文典籍时，可以多考虑与考试阅读、作文相近的主题和领域。有一年上海高考作文的话题是“被需要”，王希明表示，如果学生阅读了马斯洛的需求理论，在写考场作文时会有更多的理论支持，会更有优势。平时师生对经典的阅读、讨论，可以让学生更为适切地引用至作文中；应试的文章也可以拿来作人文阅读的材料，积累应考资源的同时提升人文素养。

譬如学生阅读时间越来越少的问题，王希明表示，要明白学生仍然具有阅读的需求，只不过迫于生存竞争的压力，可能暂时压抑了需求。“所以不要绝望，要积极地想办法。”比如调整教学时间，在课堂上给予学生时间阅读，选取名著片段，精减阅读体量，等等。“总是有办法可想的。”

正如一个学生发来的文字：“您在应试的枷锁中极力带我们抽身，帮助我们深情地注视这个黑暗光明交织，但无比诗意的世界”“在高强度应试教育下，您真的使一切变得更有意义了”。这个学生毕业已有数年，她所珍视的美好，就是王希明的荣耀与理想。

来源|本文刊于《教育家》2023年5月刊第2期，原标题为《王希明：语文要给予学生获得幸福的能力》

作者 |黄硕

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